1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 41 «ПЕТУШОК»,
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Принято:
Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок»
Протокол №3 от 30.08.2024 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ
«Детский сад №41 «Петушок»
Приказ от 28.06.2024 №33/2-ОД
____________ О. И. Занина

Рабочая программа
учителя-логопеда
на 2024 – 2025 учебный год
для детей с тяжелыми нарушениями речи
от 5 до 6 лет

Разработчик:
Буйских Ольга Сергеевна
учитель-логопед
I кв. категория

Верхняя Салда
2024 год
2

ОГЛАВЛЕНИЕ
№п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.3.1

СОДЕРЖАНИЕ

2.6.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи и принципы Программы
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР
Характеристика речевых расстройств детей старшей группы для
детей с ТНР
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в группе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Речевое развитие»
Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной области «Речевое развитие» (Нищева Н.В.)
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(Нищева Н.В.)
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательной области «Познавательное
развитие»
Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной области «Познавательное развитие» (Нищева
Н.В.)
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(Нищева Н.В.)
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Физическое развитие»
Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной области «Физическое развитие» (Нищева Н.В.)
Содержание образовательной деятельности

2.7

Структура подгрупповых и индивидуальных занятий

1.4.
1.4.1.
2
2.1

2.1.1
2.2

2.2.1

2.3.

2.3.1.

2.4.

2.4.1

2.5

2.5.1

3

СТР.
4
4
5
8
8
9
11
12
12

14
17

18

19

20

22

22

23

23
23
24

2.8

Календарно - тематическое планирование

25

2.9

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и
специалистами группы

27

2.9.1

Система взаимодействия специалистов группы

27

2.9.2.

Преемственность в планировании образовательной деятельности
логопеда и воспитателя
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными
представителями) обучающихся
Содержание направлений работы с семьёй по образовательной
области «Речевое развитие»
Планируемые результаты работы с семьёй.
План работы с семьёй
Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Реализация программы воспитания учителем-логопедом
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация коррекционно-развивающей деятельности группе
Образовательная нагрузка
Формы коррекционно-образовательной деятельности
Организация коррекционно-развивающей деятельности учителялогопеда
Циклограмма учёта рабочего времени учителя-логопеда
Организация развивающей предметно-пространственной
среды.

29

Организация ППРОС (Нищева Н.В.)
Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы

49
51

2.10
2.10.1
2.10.2
2.10.3
2.11
2.12
2.13
2.14
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.

3.1.4
3.2.
3.2.1
3.2.2

4

32
33
34
34
36
37
40
44
45
45
45
45
47
48
49

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее
обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии
с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации
образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение
нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает
необходимость разработки современных коррекционно-образовательных
технологий, обновления содержания работы групп для детей с тяжёлым
недоразвитием речи (общим недоразвитием речи).
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
Буйских Ольги Сергеевны, старшая группа «Родничок» разработана в
соответствии с федеральными, региональными и локальными нормативными
документами:
●
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
●
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
●
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149)
●
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам
—
образовательным программам дошкольного образования».
●
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"
●
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред.
от 06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность"
●
Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителейлогопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при
выполнении ими должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07
●
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования МБДОУ Детский сад № 41 «Петушок» (согласно с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
5

обучающихся с ТНР и Комплексной образовательной программой дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)
●
Устав МБДОУ Детский сад № 41 «Петушок»
Рабочая программа определяет содержание, структуру и организацию
деятельности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач образовательного процесса с детьми старшего
дошкольного
возраста
логопедической
группы
компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Срок реализации программы: 1 сентября 2024 г – 31 мая 2025 года
Основой рабочей программы является создание оптимальных условий
для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного
развития детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие
и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного
учреждения и родителей дошкольников.
1.2. Цели, задачи и принципы Программы
Цель — проектирование модели коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для
выравнивания речевого и психофизического развития ребенка с ТНР, его
всестороннее гармоничное развитие, позитивную социализацию и развитие
творческого потенциала на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками.
•
•

•
•
•

Задачи рабочей программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР,
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью
и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению
в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
образования
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
6

• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ТНР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей.
Основные задачи коррекционного обучения:
• Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие
фонематического слуха (способность осуществлять операции различения
и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
• Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия
по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
• Уточнение,
расширение
и
обогащение
лексического
словаря
дошкольников с ОНР.
• Формирование грамматического строя речи.
• Развитие связной речи.
• Обучение грамоте.
• Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу
группы для детей с ОНР, сэкономить время учителя-логопеда на подготовку к
занятиям, обеспечить единство педагогов группы в формировании полноценной
речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего всестороннего
развития детей логопатов.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с
возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать
переутомления и дезадаптации дошкольников.
Рабочая программа построена на следующих принципах:
•
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
обогащение (амплификация) детского развития;
•
построение
коррекционно-развивающей
деятельности
и
образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
7

•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
сотрудничество с семьёй;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
•
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
•
принцип развивающего образования, реализующийся через
деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
•
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности,
то есть достижение поставленных целей и решение задач только на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к
разумному «минимуму»;
•
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
•
комплексно-тематический принцип построения коррекционноразвивающей деятельности и образовательного процесса;
•
построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
•
принцип непрерывности образования;
•
системный подход к организации коррекционно-развивающей
работы;
•
преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы:
диагностического,
отборочного,
содержательного,
организационного,
мониторингового.
Специфические принципы и подходы к формированию рабочей
программы для обучающихся с ТНР:
1.
Индивидуализация
коррекционно-развивающей
работы
с
обучающимися с ТНР с учетом их интересов, мотивов, способностей и
психофизических особенностей.
2.
Развивающее вариативное образование: поддержка инициативы
детей в различных видах деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
8

3.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей для всестороннего развития обучающихся с ТНР
4.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей рабочей программы.
5.
Сетевое
взаимодействие
с
организациями
социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся с ТНР
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7.
Развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития
детской речи в норме);
8.
Взаимосвязное
формирование
фонетико-фонематических
и
лексико-грамматического
компонентов
языка
(единство
названных
направлений и их взаимоподготовка);
9.
Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с
различной структурой речевого нарушения.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой
является игровая деятельность.
Все коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
1.3. Планируемые результаты освоения программы (ФАОП ДО п.10.4)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
данного этапа обучения.
1.3.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР (ФАОП ДО п. 10.4.3.3)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
• усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• правильно употребляет основные грамматические формы слова;
9

• составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
• владеет простыми формами фонематического анализа.
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов.
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
• владеет предпосылками овладения грамотой;
• сопереживает персонажам художественных произведений.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
1.4. Характеристика речевых расстройств детей старшей группы для детей
с ТНР (Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи»)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
— это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое
речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической
деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Группу посещают дети пятого года жизни с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи 1, 2, 3 и 4 уровней речевого развития).
10

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний,
звукокомплексов,
лепетных
слов.
Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но
тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков
носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
Второй уровень речевого развития. Активный словарный запас
расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно
использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных
высказываниях
ребенка
уже
есть
простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и
т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный
словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный
словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и
животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления
даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части
речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических
значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных
от
существительных.
По-прежнему
отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков,
причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
11

недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и
др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический
образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность
речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это
показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются
трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих
языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую
трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с
разными придаточными.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей старшей
логопедической группы носит многоаспектный характер, требующий
выработки
единой
стратегии,
методической
и
организационной
преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Неосложненные формы ОНР характеризуются отсутствием дополнительных
психопатологических расстройств. Речевой дефект этих детей, так же как и у
всех детей с ОНР проявляется в первую очередь нарушениями речи,
тугоподвижностью, установлением главным образом частных конкретных
связей, неспособностью к отвлечению. Неизбежно страдают также
предпосылки к интеллектуальной деятельности. Внимание характеризуется
недостаточной произвольностью и целенаправленностью, сужением объема,
трудностью сосредоточения, а также переключения.
Осложненные
формы
характеризуются
наличием
дополнительных
психопатологических расстройств, отрицательно влияющих на речевую
деятельность ребенка и успешность его обучения.
1.4.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в группе
При разработке рабочей программы учитывался контингент группы и
результаты углубленного логопедического обследования развития детей данной
группы. В группе по списку на начало учебного года _12_ человек. По
результатам диагностики речевого развития детей, поступивших в группу:
ОНР 1 уровня – 1 человек
ОНР 2 уровня - 1человек
ОНР 3 уровня - 9 человек
ОНР 4 уровня - 1 человек
12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание рабочей программы обеспечивает становление личности,
мотивации, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определённые направления
развития и образования детей: речевое, социально-коммуникативное,
познавательное, физическое, художественно-эстетическое.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях
по всем 5 образовательным областям на основе комплексного взаимодействия
всех педагогов и специалистов при реализации образовательных задач.

•
•
•
•
•
•
•
•

2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Речевое развитие» (ФАОП п.32.3.)
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет учителю-логопеду право выбора способа
речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей
реализуемых основных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности, отражённых в АОП
дошкольной организации.

13

Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) (ФАОП, п.
32.3.4)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием
приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
учат намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогический
работник
создаёт
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях.
Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности,
ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогический работник может
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогический работник читает детям книги, стихи, вспоминает
содержание и обсуждает вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу учитель-логопед проводит,
14

исходя из особенностей и возможностей развития, обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
2.1.1.
Содержание
коррекционной
работы
учителя-логопеда
по
образовательной области «Речевое развитие» (Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(Нищева Н.В.)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного
речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных —
названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим
темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать
активный словарь относительными прилагательными со значением
соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых
числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов
15

настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить
практическое
усвоение
некоторых
способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,-ят, глаголов с
различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными
членами.
Сформировать
умение
составлять
простые
предложения
с
противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и
игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
16

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование
фонематического
восприятия,
навыков
звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой
— звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук
отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с
согласными буквами М, Н, П, Т, К
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых
и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения
коротких слов.

17

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать
ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о
содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному
педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и
на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие
(ФАОП п.32.1.3)»
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в
том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Совместная
образовательная
деятельность
учителя-логопеда
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений, обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
18

обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий
и точное выполнение игровых правил в дидактических играх и упражнениях.
Учитель-логопед уделяет основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты).
2.2.1. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и
правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
19

окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной
стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации,
овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить
справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические
игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и
представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление,
формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и
дисциплинированность.

✓
✓
✓
✓

✓

2.3. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Познавательное развитие» (ФАОП п.32.2.)
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

20

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста (ФАОП, п. 32.2.3.):
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
2.3.1. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по образовательной
области «Познавательное развитие» (Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;
подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и
объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.
Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие
звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными
картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым
лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету,
форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
21

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном
государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных,
о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке
детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников
детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их
назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых
они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества
предметов, определять цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями. Углублять представления о
растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка
природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10
с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в
речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы сколько
всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов
из большего количества в пределах 10.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить
понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к
другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене
частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком
временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

22

2.4. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(ФАОП п.32.4.)
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
✓ развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
✓ развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
✓ приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в
воплощении
художественного замысла.
Основное содержание образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
2.4.1. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
(Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)
Конструктивно-модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в
работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером
музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать
сильную долю такта, ритмический рисунок.
2.5. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
23

в образовательной области «Физическое развитие» (ФАОП п.32.5)
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
✓ становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
✓ развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
✓ приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой.
2.5.1 Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной
области
«Физическое
развитие»
(Комплексная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (Нищева Н.В.)
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное
влияние на здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить,
не нанося вреда природному окружению.
2.6. Содержание образовательной деятельности
Нормативный срок освоения данной программы - один учебный год.
На
занятиях,
обеспечивая
принцип
вариативности
обучения,
предусматриваются следующие виды помощи со стороны учителя:
- стимулирующая
- направляющая
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей
с ОНР.
Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям
парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим
недоразвитием речи.
Обучение в логопедической группе принято разделять на 3 периода:
• 1 период – сентябрь - ноябрь,
• 2 период- декабрь - февраль,
• 3 период - март - май.
В июне образовательная деятельность не организуется. Предпочтение
отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам,
музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается
продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует
индивидуальные занятия с детьми.
ПОДГРУППОВЫЕ логопедические занятия реализуются с 16 сентября и
до 18 мая.
24

Длительность подгрупповых занятий в старшей группе – 25 минут.
Периодичность подгрупповых занятий:
Накопление словаря, развитие лексико – грамматических категорий и связной
речи) - 2 раза в неделю
Подготовка к обучению грамоте – 2 раза в неделю.
Индивидуальные занятия направлены на запуск и развитие речи,
формирование слоговой структуры слова, артикуляционных укладов
нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию; на развитие
фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного
запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность
устранения
выявленных
дефектов
звукопроизношения
определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и
индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется
при максимальном использовании всех анализаторов.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается
таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и
уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно
строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Индивидуальные занятия изначально планируются под нужды
конкретного воспитанника и в случае болезни уплотняются за счёт
объединения занятий.
Длительность индивидуальных занятий – 10-15 минут. Индивидуальные
занятия с ребенком проводятся 2 раза в неделю (количество зависит от
сложности речевого дефекта). На каждого ребенка планируется
индивидуальный маршрут.
На стадии автоматизации звуков логопед может объединять детей в
подгруппы из 2-3 человек, а также раз в неделю для закрепления
пройденного материала по общему речевому развитию.
2.7 Структура подгрупповых и индивидуальных занятий
Подгрупповые занятия по развитию лексико-грамматических категорий
и связной речи:
✓
Организационный момент (развитие психических процессов)
✓
Основная часть (координация речи с движением, развитие речевого
дыхания, развитие зрительного внимания, работа над голосом, работа над
интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции, коррекция
слоговой структуры слова, актуализация и расширение словарного запаса,
формирование и совершенствование ЛГНР, развитие связной речи, развитие
фонематического восприятия)
✓
Итог занятия (рефлексия)
Подгрупповые занятия по подготовке к обучению грамоте:
25

- Знакомство со звуком, его акустико-артикуляционная характеристика и схема.

- Развитие звукового восприятия. Выделение звука из ряда согласных, слогов,
начала слова. Определение места звука в слове (начало, середина, конец).
- Слоговой анализ слов.
- Составление звуковых сочетаний с помощью схем гласных и согласного
звуков.
- Проговаривание чистоговорок.
- Развитие памяти, внимания.
- Знакомство с буквой.
Индивидуальные занятия:
✓
Организационный момент (развитие психических процессов)
✓
Основная часть (артикуляционная гимнастика и развитие
мимической мускулатуры, развитие речевого дыхания, работа над голосом,
работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции,
развитие фонематического восприятия, постановка, автоматизация и
дифференциация звуков, коррекция слоговой структуры слова, формирование и
совершенствование ЛГНР)
✓
Итог занятия (рефлексия)
Большая часть всех форм логопедической работы проводится, согласно
ФГОС, в виде коммуникативных игр, речевой гимнастики, логопедических
тренингов, дидактических игр и др.
2.8. Календарно - тематическое планирование
Планирование индивидуальной и подгрупповой работы отражается в
«Календарно-тематическом планировании коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда по формированию правильного звукопроизношения,
фонематических процессов, лексико-грамматических категорий и связной речи
в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР (ТНР)»,
которое является отдельным документом.
Названия занятий, указанные в коррекционно-тематическом планировании,
носят условный характер и могут быть видоизменены. На каждом занятии в
комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательнообразовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных
видов
деятельности,
возрастных
и
индивидуально-типологических
особенностей детей с ОНР.
При разработке планирования отдаётся предпочтение темам из ближайшего
окружения. Вся деятельность носит комбинированный характер, что
оправдывается недостаточной эмоционально-волевой регуляцией поведения детей
и необходимостью частой сменой видов деятельности для соблюдения
охранительного режима при взаимодействии с детьми.
26

Тематическое планирование образовательной деятельности
учителя-логопеда в старшей группе (2024-2025 уч.г.)
Сентябрь 1 неделя

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

«Фрукты», диагностика
«Овощи», неделя здоровья, диагностика
«Наш детский сад»
«Игрушки»
«Неделя музыки», «Обувь. Одежда»
«Лес. Деревья, грибы, ягоды»
«Неделя отца», «папины профессии»
«Осень»
«Перелётные птицы»
«Дом. Мебель»
«Неделя финансовой грамотности»
Мамочка моя милая,» мамины профессии»
«Посуда»
«Продукты»
«Зима»
«Зимующие птицы»
«Новогодний праздник»
«Человек. Наше тело»
«Логопедическая неделя», «Домашние животные и птицы»
«Зима спортивная», «Дикие животные»
«Неделя науки»
«Животные жарких стран»
«Животные холодных стран»
«Защитники Отечества, Военные профессии»
«Мамин праздник», «Весна»
«Профессии. Инструменты»
«Транспорт»
«Неделя театра»
«Семья»
«Космос»
«Дикие животные и перелетные птицы весной»
«Неделя психологии»,
- «Мой город. Моя страна»
«9 мая -День Победы»
«Насекомые»
- «Лето», Диагностика
- «Лето», Диагностика

27

2.9. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
группы
Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и
воспитателей.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в
детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей
дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
Взаимодействие
с
воспитателями
и
специалистами
группы
осуществляется в разных формах:
⎯ совместное планирование коррекционно-развивающей работы в
группе во всех образовательных областях;
⎯ обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы;
⎯ оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении;
⎯ взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности;
⎯ совместное осуществление образовательной деятельности в ходе
режимных моментов, ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в
календарных планах воспитателей.
2.9.1. Система взаимодействия специалистов группы
Учитель●
Организует
и
координирует
коррекционнологопед
развивающую работу с детьми с ТНР, осуществляет
диафрагмально-речевого
дыхания,
коррекцию
звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию,
введение их в самостоятельную речь, способствует
логопедизации режимных моментов и ОД, практическому
овладению
детьми
навыками
словообразования
и
28

словоизменения, связной речи. Осуществляет мониторинг
уровня речевого развития детей (не менее двух раз в год);
осуществляет координация коррекционной работы всех
специалистов,
работающих
с
группой:
психолога,
музыкального руководителя, физкультурного работника;
сотрудничество с другими логопедами ДОУ. Вовлекает
родителей в процесс логопедической коррекции через
детские логопедические тетради, наглядную агитацию в
группе, открытые просмотры, собрания, консультации,
беседы.
Воспитатель
Совместное составление перспективного планирования
работы на текущий период во всех образовательных
областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей
работы;
оснащение
развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В
календарных планах воспитателей в начале каждого месяца
логопед указывает лексические темы на месяц, примерный
лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи
коррекционной работы; перечисляет фамилии детей,
коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок
времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в
себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
ПедагогРазвитие
психических
процессов,
являющихся
психолог
психологической основой речи: восприятия и ощущения,
внимания и памяти, воображения, словесно-логического
мышления. Помощь в оречевлении своего эмоционального
состояния и способов его улучшения. Включение в занятия
психогимнастики в качестве фона для развития
просодических компонентов речи. Формирование навыков
общения в сказочных или придуманных сюжетах и
инсценировках.
Музыкальный Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь
руководитель ребенка музыка-терапевтических произведений, что сводит к
минимуму поведенческие и организационные проблемы,
29

повышает работоспособность детей, стимулирует их
внимание, память, мышление. Совершенствует общую и
мелкую моторику, выразительность мимики, пластику
движений, постанову дыхания, голоса, чувства ритма,
просодическую сторону речи. Формирование музыкального
слуха и внимания к неречевым звукам. Развитие
двигательной памяти и координации. Включение в занятие
музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и
звукоподражаний. Использование музыкально-ритмических
игр, логоритмических упражнений на согласование речи с
движением. Работа над выразительностью мимики и жестов
в музыкальных этюдах; над пластикой и темпом движения в
музыкальных зарисовках. Обучение коммуникативным
навыкам в играх-драматизациях.
Медицинский Медицинский контроль и профилактика заболеваемости
работник
2.9.2. Преемственность в планировании образовательной деятельности
логопеда и воспитателя
Большой
проблемой
в
реализации
основных
направлений
содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного
взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований
при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи
невозможно
добиться
необходимой
коррекционной
направленности
образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального
образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и
трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и
воспитателя являются:
- Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
- Формирование правильного произношения.
- Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
- Развитие навыка связной речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов
и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное
осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя-логопеда воспитателя. В календарных планах
воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на
месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и
30

задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции
развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить
особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы:
- логопедические пятиминутки;
- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
- индивидуальная работа;
- рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или
дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и
неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков,
то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток,
но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их
проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи
с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они
могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке
или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности
общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило,
составляет
примерный
перечень
художественной
литературы
и
иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно
четко определены и разграничены:
31

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Учитель-логопед
Воспитатель
1.
Создание
условий
для 1.Создание обстановки эмоционального
проявления речевой активности и благополучия детей в группе.
подражательности,
преодоления
речевого негативизма
2.Обследование
речи
детей, 2.Обследование общего развития детей,
психических
процессов, состоя состояния их знаний и навыков
связанных с речью, двигательных по
программе,
предшествующей
навыков.
возрастной группы
3.Заполнение
речевой
карты, 3.Заполнение протокола обследования,
изучение
результатов изучение результатов его с целью
обследования
и
определение перспективного
планирования
уровня речевого развития ребенка. коррекционной работы.
4.Обсуждение
результатов 4.Составление
психологообследования
педагогической характеристики группы в
целом.
5.Развитие слухового внимания 5.Воспитание
общего
и
речевого
детей и сознательного восприятия поведения детей,
включая работу по
речи.
развитию слухового внимания.
6.Развитие зрительной, слуховой, 6. Расширение кругозора детей.
вербальной памяти.
7.Активизация словарного запаса, 7.Уточнение имеющегося словаря детей,
формирование
обобщающих расширение
пассивного
словарного
понятий
запаса, его
активизация по лексикотематическим циклам
8. Обучение детей процессам
анализа,
синтеза,
сравнения
предметов по их составным частям,
признакам, действиям.

8. Развитие представлений детей о
времени и пространстве, форме, величине
и
цвете
предметов
(сенсорное
воспитание).

9.Развитие подвижности речевого
аппарата, речевого дыхания и на
этой основе работа по коррекции
звукопроизношения.
10.Развитие
фонематического
восприятия детей.

9.Развитие
общей,
мелкой
артикуляционной моторики у детей.

и

10.Подготовка детей к предстоящему
логопедическому
занятию,
включая
выполнение заданий и
рекомендаций
логопеда.

32

11. Обучение детей процессам 11.Закрепление
речевых
навыков,
звуко-слогового анализа и синтеза усвоенных детьми на логопедических
слов, анализа предложений.
занятиях.
12. Развитие восприятия ритмико- 12.Развитие
памяти детей путем
слоговой структуры слова.
заучивания речевого материала разного
вида.
13. Совершенствование навыков 13.Закрепление навыков словообразования
словоизменения
и в различных играх и упражнениях.
словообразования.

После занятия с группой и индивидуально учитель–логопед записывает
задание для воспитателя, касаемо тех детей, которые недостаточно хорошо
усвоили материал и нуждаются в его дублировании или закреплении. Задания
по итогам индивидуальных занятий заключается в дальнейшей автоматизации
речевого материала, отработанного с логопедом. Учитель-логопед ведёт
тетрадь по его взаимодействию с воспитателями.
2.10 Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными
представителями) обучающихся (ФАОП п.39, п. 39.3):
Все усилия учителя-логопеда по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителей (законным представителям). Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные учителем-логопедом. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
33

Взаимодействие
учителя-логопеда
с
родителей
(законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача учителя-логопеда активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
✓ вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
✓ внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в коррекции речевого развития
ребёнка.
✓ повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
2.10.1 Содержание направлений работы с семьёй по образовательной
области «Речевое развитие»

1.

2.

3.

4.

Развитие речи:
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье
и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству.

Восприятие художественной литературы и фольклора
1. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
2. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
34

ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с
художественной литературой.
3. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
4. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
5. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
2.10.2 Планируемые результаты работы с семьёй.
1. Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению
детско-родительских отношений.
2. Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
3. Сохранение семейных ценностей и традиций.
4. Увеличение количества обращений с вопросами к педагогу.
5. Рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ.
В течение года осуществляется регулярное и систематическое
информирование родителей (законных представителей) о ходе коррекционнообразовательного процесса, осуществляются индивидуальные и групповые
консультации, даются рекомендации для родителей по закреплению речевых
навыков дома, полученных на занятиях через тетради взаимодействия логопеда,
воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы
воспитываются в семьях различного социального статуса, что учитывается при
организации
взаимодействия
учителя-логопеда
с
родителями
воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной,
психологически
комфортной
атмосферы
в
ДОУ,
установление
взаимопонимания и создание условий для эффективного сотрудничества с
родителями воспитанников.
2.10.3 План работы с семьёй
Сентябрь 1.Родительское собрание:
- Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и
содержанием работы;
- итоги обследования речи детей, характеристика речевого
развития детей, знакомство с планом работы.
Сентябрь 2. Индивидуальные и подгрупповые консультации
(далее – родителей (очные и дистанционные):
в
- 1 этап - в процессе беседы выявляются особенности развития
течение ребёнка на ранних этапах онтогенеза, состав семьи, возраст и
35

года)

В
течение
года

профессии родителей. Условия жизни ребёнка.
- 2 этап (проводится по итогам всестороннего обследования
ребёнка) - обсуждение состояния речевого развития ребёнка,
характера, степени и причин выявленных речевых нарушений;
- разъяснение конкретных мер помощи ребёнку с учётом
структуры его дефекта и объяснение необходимости участия
родителей в системе коррекционной работы;
- совместное обсуждение с родителями хода и результатов
коррекционной работы;
- рекомендации по выполнению артикуляционных и
дыхательных
упражнений,
грамматических
заданий,
исправлению нарушений слоговой структуры слова;
-преодолению психологических проблем ребёнка;
- обучение работе с логопедической тетрадью дома;
- ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа
и синтеза;
- с этапами обучения грамоте детей-логопатов;
- с формированием мотивации к исправлению речи.
3. Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых
занятий:
- родитель чётче осознаёт речевые и психологические проблемы
своего ребёнка;
- охотнее настраивается на сотрудничество;
- вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;
- лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и
её необходимость;
- уважительнее относится к нелёгкому труду учителя-логопеда;
4. Ознакомление с итогами промежуточной диагностики:
- анализ причин незначительного продвижения в развитии
отдельных сторон речевой деятельности у некоторых детей;
- рекомендации родителям по закреплению звукопроизношения,
необходимостью систематического контроля за произношением
вызванных звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с
положительным семейным опытом участия родителей в
коррекционном процессе.
5. Тематические консультации для родителей:
«Адаптация ребёнка в новом коллективе»; «Общая
артикуляционная гимнастика, задачи, правила проведения,
примеры упражнений»; «Упражнения на развитие дыхания»;
«Особенности работы с детьми с диагнозом ТНР».
6. Индивидуальные занятия в присутствии родителей
7. Пропаганда логопедических знаний среди родителей:
ширмы, папки-передвижки, диски с рекомендациями по
конкретной речевой проблеме, логопедическая библиотечка,
36

детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей
работой логопеда и приёмами коррекции, постепенное
воспитание школьных качеств);
8. Оформление информационного стенда:
«Говорим правильно»; «Подсказка для родителей»
9. Досуговые мероприятия:
- Выставки, совместные досуги, День семьи
- КВН
- Совместные экскурсии, походы
- Семейный театр
- Семейная гостиная
10.
Создание
информационно-коммуникационного
пространства для оперативного взаимодействия с родителями
(группа в социальных сетях, мессенджерах).
11. Дни открытых дверей (для родителей вновь
поступающих детей):
- ознакомление с системой преодоления речевых
нарушений в детском саду на стендах и в индивидуальных
беседах и экскурсиях по саду;
- предоставление информации о программе ДОУ;
- консультирование по интересующим родителей
вопросам.
Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето.

2.11. Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи (ФАОП п.43.9):
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей
особенности
обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов; проведение подгрупповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю);
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
37

работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
✓ анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
✓ психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей
показателям
и
нормативам
возраста,
требованиям
образовательной программы;
✓ специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.12. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФАОП п.43.10).
Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный и
дифференцированный подход к оценке промежуточных и итоговых результатов
освоения программы средней группы, позволяет осуществлять оценку
динамики достижений в коррекции нарушений речевого развития детей.

38

Логопедическое обследование в старшей логопедической группе
проводится 3 раза: 1-15 сентября - входное, 15-25 января – промежуточное,
15-30 мая – итоговое.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого
(в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте учителя-логопеда с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является
не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
учителем-логопедом в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических
пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных
в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса. (ФАОП, п. 43.10.1.)
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
39

природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка. (ФАОП, п. 43.10.2.)
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи (ФАОП, п. 43.10.3.)
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов (ФАОП, п.
43.10.4. )
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
40

слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
На каждого ребенка на основании результатов диагностики
заполняется речевая карта. Экран звукопроизношения, и речевой профиль
заполняется на всех детей.
2.13. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР (ФАОП, п. 43.11)
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развитии – ФАОП, п. 43.11.1.), предусматривает развитие
понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В
рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго
направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей
(законных представителей), близких родственников, подражать крикам
41

животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных
слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться
с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития – ФАОП, п. 43.11.2.) предполагает несколько
направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
42

настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний,
с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием
морально-нравственных,
волевых,
эстетических
и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных
и оптико-пространственных
функций
соответственно
возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся
с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития – ФАОП, п. 43.11.3.) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
43

3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным
значением
(бусинка,
голосок
голосище);
с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития – ФАОП, п.
43.11.4. ) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
44

выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а
также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
2.14. Реализация программы воспитания учителем-логопедом
Цель программы воспитания - личностное развитие дошкольников с ТНР
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества.
Воспитательная работа в логопедической группе находится во
взаимосвязи с коррекционными мероприятиями, которые организуются с
детьми, имеющими различные речевые отклонения.
Цель воспитательной работы в логопедической группе: всестороннее и
полноценное развитие детей дошкольного возраста, с учетом их возрастных и
индивидуальных возможностей и потребностей.
Направления воспитательной работы учителя-логопеда:
1. Усвоение детьми общепринятых правил и норм поведения.
45

2. Формирование нравственных и эстетических качеств личности.
3. Воспитание навыков по сохранению и укреплению собственного
здоровья, потребности в ЗОЖ.
4. Формирование устойчивых коммуникативных навыков успешного
взаимодействия с окружающими.
5.
Организация
эффективной
предметно-развивающей
среды,
способствующей общему развитию и становлению личности детей
дошкольного возраста, а также полноценному развитию речи.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе
3.1.1. Образовательная нагрузка
Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в группе делится по
форме проведения на подгрупповую и индивидуальную. Продолжительность
подгруппового занятия составляет 25 минут для детей 5-6 лет, что не
превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СанПин.
Подгрупповые логопедические занятия проводятся 4 раза в неделю (с
учетом корректировок: 2 недели в сентябре, 2 недели в январе и 2 недели в мае
- период обследования, 2 недели в декабре – каникулы. В летний период,
проводятся только индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с
детьми.)
Каждый ребенок посещает коррекционно-развивающие занятия учителялогопеда, согласно плану подгрупповой и индивидуальной работы.
Индивидуальная работа проводится по коррекции звукопроизношения и
других речевых и неречевых процессов, в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся.
В середине каждого коррекционно–развивающего занятия
проводится физкультминутка. Перерывы между занятиями – не менее 10
минут.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к
режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия
ребенка с логопедом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований
здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в
образовательном процессе. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие
индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и не
дублируют школьных форм обучения.
3.1.2. Формы коррекционно-образовательной деятельности
Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи
решаются через различные формы организации образовательного процесса
детей:
46

✓
✓
✓
✓

на занятиях;
в совместной деятельности с детьми в режимных моментах;
в самостоятельной деятельности детей;
в совместной деятельности с семьей;

Тип занятия

Направление в развитии коррекции

Индивидуальные
занятия

Развитие
психических
процессов.
Артикуляционная
гимнастика и развитие мимической мускулатуры. Пальчиковая
гимнастика. Развитие речевого дыхания. Работа над голосом.
Работа над интонационной выразительностью речи и
чёткостью дикции. Развитие фонематического восприятия.
Постановка, автоматизация и дифференциация звуков.
Коррекция слоговой структуры слова. Формирование и
совершенствование ЛГНР и связной речи
Воспитание общих речевых навыков: ритм, темп, дыхание,
голос, интонация; воспитание слухового и зрительного
восприятия, внимания; развитие артикуляционной и ручной
моторики; развитие словаря (обогащение словаря по всем
лексическим темам); развитие фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза; формирование грамматического
строя речи; развитие повествовательно-описательной речи;
развитие памяти, логического мышления.
Речевые дидактические (в том числе настольно-печатные)
игры по всем разделам программы; речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение); создание проблемных ситуаций;
беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него;
пальчиковые игры; фактическая беседа, эвристическая беседа;
мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики;
чтение; слушание, воспроизведение, имитирование; тренинги
(действия по речевому образцу взрослого); разучивание
скороговорок, чистоговорок, стихов; освоение формул
речевого этикета; ситуативные беседы; рассказы и пересказы;
Взаимодействие осуществляется в течение дня, в
разнообразных форматах, ситуациях, запланированных
специально и возникших произвольно.
Обучающие речевые игры с использованием предметов и
игрушек; коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные); чтение,
рассматривание иллюстраций;
сценарии активизирующего общения; коммуникативные
тренинги; речевые дидактические (в том числе настольнопечатные) игры по всем разделам программы; разучивание
стихотворений; речевые задания и упражнения; моделирование
и обыгрывание проблемных ситуаций
Речевая деятельность (все разделы коррекционной работы,
слушание речи взрослого, формирование правильной
монологической речи)
Общение со взрослым и сверстниками (развитие активной

Подгрупповые занятия

Режимные моменты

Совместная
деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

47

Образовательная
деятельность в семье

диалогической речи)
Игровая деятельность (контроль и самоконтроль в речи детей;
развитие монологической и диалогической речи)
Двигательная деятельность (развитие общей моторики и
координации движений)
Музыкальная деятельность (развитие слухового внимания,
развитие физиологического дыхания, развитие голоса, тембра,
силы, речевого дыхания)
Речевые игры
Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение
Совместное творчество
Чтение, рассматривание иллюстраций
Совместные семейные проекты
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ
Презентации проектов
Прогулки, путешествия
Посещение театров, музеев, выставок
Рассказы
Прослушивание аудиозаписей

3.1.3. Организация
учителя-логопеда

коррекционно-развивающей

деятельности

Образовательный процесс в МБДОУ № 41 «Петушок» реализуется в
режиме пятидневной недели.
Режим дня составлен с расчетом 10-часового пребывания ребенка в
детском саду с 7.15 -18.45.
График работы учителя-логопеда на 2024-2025 учебный год
День недели
Время
Понедельник

8.00-12.00

Вторник

8.00-12.00

Среда

8.00-12.00

Четверг

13.30-17.30

Пятница

8.00-12.00

В предпраздничные дни рабочее время сокращается на один час

48

3.1.4. Циклограмма учёта рабочего времени учителяЦиклограмма учёта рабочего времени учителя-логопеда
Рабочее время 8.00-12.00

пятница

четверг

среда

вторник

понедельник

день
недели

время

Содержание коррекционно-развивающей работы

8.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.25
9.30 - 9.55
10.00 - 11.30
11.30 - 12.00
8.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.25
9.30 - 9.55
10.00 - 11.30
11.30 - 12.00
8.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.25
9.30 - 9.55
10.00 - 11.30
11.30 - 12.00
13.30 - 15.00
13.30 – 16.30
16.30 - 17.30
8.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.25
9.30 - 9.55
10.00 - 11.30
11.30 - 12.00

Артикуляционная гимнастика, игры на дыхание, мелкую моторику
Подготовка логопеда к непосредственно-образовательной деятельности
НОД (развитие речи, первая подгруппа)
НОД (развитие речи, вторая подгруппа)
Индивидуальная работа с детьми
Оформление логопедической документации
Артикуляционная гимнастика, игры на дыхание, мелкую моторику
Подготовка логопеда к непосредственно-образовательной деятельности
НОД (грамматика, первая подгруппа)
НОД (грамматика, вторая подгруппа)
Индивидуальная работа с детьми
Оформление логопедической документации
Артикуляционная гимнастика, игры на дыхание, мелкую моторику
Подготовка логопеда к непосредственно-образовательной деятельности
НОД (грамматика, первая подгруппа)
НОД (грамматика, вторая подгруппа)
Индивидуальная работа с детьми
Оформление логопедической документации
Консультации педагогов
Оформление логопедической документации
Работа с родителями
Артикуляционная гимнастика, игры на дыхание, мелкую моторику
Подготовка логопеда к непосредственно-образовательной деятельности
НОД (развитие речи, первая подгруппа)
НОД (развитие речи, вторая подгруппа)
Индивидуальная работа с детьми
Оформление логопедической документации

Перерыв между подгрупповым и индивидуальным занятием не менее 10 мин.
Индивидуальные занятия изначально планируются под нужды конкретного
воспитанника в соответствии с индивидуальным маршрутом и в случае болезни
уплотняются за счёт объединения занятий.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО для
обучающихся с ТНР, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
49

ППРОС ДОО создается педагогическим работником для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
3.2.1 Организация ППРОС на основе «Комплексной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», автор Нищева Н.В.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно
создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие
всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи,
фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и
речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для
автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько
десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов
моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) должны иметь место в
кабинете логопеда.
В этой возрастной группе можно практически полностью заменять
оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть
материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей
группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими
особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде
всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным
периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте
происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в
важнейший инструмент мышления.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). У
детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то
запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу
запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства,
символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и
сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств;
находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим
признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое
значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие
мышления, и развитие речи.
Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда
• Зеркало.
50

• Стульчики для занятий у зеркала.
• Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные
игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов
и т. д.).
• Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
• Логопедический альбом для обследования речевого и психического
развития детей.
• Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные
картинки, серии сюжетных картинок.
• Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.
• Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
• Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
• Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп
• Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
Дифференциации звуков всех групп.
• Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического
строя речи.
• Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные
флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые
кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
• Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков
звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги
Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты»
и т. п.).
• Разрезной алфавит, магнитная азбука.
• Слоговые таблицы.
• Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
• Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
• Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к
школе.
• CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для
релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики,
подвижных игр.

51

3.2.2 Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным
учебно – методическим обеспечением:
1.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного
возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка
младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
3.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с
4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
4.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с
общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
5.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
6.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
7.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II).
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
8.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
9.
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
10. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков
звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
11. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и
синтеза у старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
12. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе
группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
13. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе
группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
14. Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с
ОНР (с 6 до 7 лет).— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
15. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
16. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
17. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
18. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
19. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
52

20. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой
гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
21. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
22. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для
родителей дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
23. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
24. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков.
Выпуски 1-5 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
25. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков.
Выпуски 1-5 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
26. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
27. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
28. Нищева Н.В. Собирайка. Магнитные фигурки. Дикие животные —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
29. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
30. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
31. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
32. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
33. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
34. Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
35. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
36. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
37. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
38. Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
39. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
40. Нищева Н. В. Колыбельные для малышей и малышек. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.

53

41. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
42. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
43. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
44. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
45. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин
с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
46. Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты
и беседы для формирования у дошкольников первичных представлений о
звездах и планетах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
47. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете.
Серии картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
48. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
49. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
50. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
51. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
52. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
53. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
54. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной
живописи. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
55. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
56. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
57. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Младшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.

54

58. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Младшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
59. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
60. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
61. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
62. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья,
кустарники, грибы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
63. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
64. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших
лесов, домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
65. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и
северных стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
66. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные
ягоды. Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
67. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы,
полевые и луговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
68. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние,
перелетные, зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
69. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и
пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
70. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда,
инструменты. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
71. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные
принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
72. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
73. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
74. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй
речи дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
75. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь
дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
76. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
77. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники
Отечества. Покорители космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
55

78. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
79. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
80. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
81. Нищева Н. В. Планшеты для оформления информационных стендов
в групповой раздевалке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2017.
82. Нищева Н. В. Ах, как вкусно! Меню. Плакат. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
83. Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
84. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей
дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских
народных сказок. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
85. Нищева Н. В. —Обучение детей пересказу по опорным картинкам.
5-7 лет. Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
86. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам.
5-7 лет. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
87. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам.
5-7 лет. Выпуск 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
88. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам.
5-7 лет. Выпуск 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
89. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития мелкой
моторики.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
90. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты добукварного
периода.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
91. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим
ребенком. Вызывание простых звуков.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
92. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим
ребенком. Вызывание фразовой речи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
93. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития навыков
слогового анализа и синтеза.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
94. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития
грамматического строя речи. Существительные с суффиксами -он, -ѐн, -их,-иц,
-ат, -ят. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
95. Нищева
Н.
В.—
Тетрадь-тренажер
для
автоматизации
произношения и дифференциации звуков раннего онтогенеза. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
96. Нищева
Н.
В.—
Тетрадь-тренажер
для
автоматизации
произношения и дифференциации звуков [c]-[з]-[с’]-[з’]. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.

56

97. Нищева
Н.
В.—
Тетрадь-тренажер
для
автоматизации
произношения и дифференциации звуков [ш]-[ж] и дифференциации звуков [с][з]-[ш]-[ж]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
98. Нищева
Н.
В.—
Тетрадь-тренажер
для
автоматизации
произношения звуков [ц], [ч], [щ] и дифференциации звуков [ц]-[с], [ц]-[т’], [ч][т’], [щ]-[с’], [щ]-[ч]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
99. Нищева
Н.
В.—
Тетрадь-тренажер
для
автоматизации
произношения и дифференциации звуков [р]-[р’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
100. Нищева
Н.
В.—
Тетрадь-тренажер
для
автоматизации
произношения и дифференциации звуков [л]-[л’] и дифференциации сонорных
звуков и звука [j]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. - СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
101. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза
у детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
102. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза
у детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
103. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза
у детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
104. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации звуков [ш],
[ж], [ч], [щ] в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
105. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации и
дифференциации сонорных звуков в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
106. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для формирования временных
представлений у старших дошкольников (с 5 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
107. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 4-5 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
108. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
109. Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на
прогулке для детей с ТНР с 6 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
110. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных
занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 6 до 7
лет (подготовительная к школе группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
111. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной
работы в детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
57