Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №41 «Петушок» комбинированного вида
Согласовано
Протокол заседания №3
Педагогического совета МБДОУ
«Детский сад №41 «Петушок»
от 31.08.2023 г.
Утверждаю
Заведующий МБДОУ №41
«Петушок»
_____________ О. И. Занина
Приказ № 42-ОД от 31.08.2023
Согласовано
Протокол заседания Совета
родителей МБДОУ №41 «Петушок»
от 31.08.2023 г.
Основная образовательная программа
дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №41 «Петушок» комбинированного
вида
Верхняя Салда – 2023
2
№
п/п
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.1.1.
2.8.1.2.
2.8.1.3.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.
2.8.2.3.
2.8.2.4.
2.8.2.5.
2.8.2.6.
2.8.2.7.
2.8.3.
2.8.3.1.
2.8.3.2.
2.8.3.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Содержание
Наименование разделов
Общее положение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы образовательной Программы
Планируемые результаты Реализации образовательной Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевые развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, методы, способы и средства реализации
Программы
Особенности организации деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР на уровне ДОО
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требование к условиям работы с особыми категориями детей
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательной
программы ДОО
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
образовательной программы ДОО
3
Страницы
4
6
6
6
6
7
8
10
10
10
10
11
11
11
11
15
15
18
20
20
20
20
20
21
22
25
25
29
31
32
38
45
45
46
46
46
47
48
48
49
50
53
3.5.
3.6.
3.7.
3.7.1.
VI.
4.1.
Кадровые условия реализации образовательной программы ДОО
Режим и распорядок дня в группах
Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы ДОО
Дополнительный раздел программы
Краткая презентация Программы
4
54
54
58
60
67
67
Общие положения
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок»
комбинированного вида г. Верхняя Салда разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, и федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028».
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок»
комбинированного вида г. Верхняя Салда разработана также с учетом нормативных
правовых актов, которые содержат обязательные требования к условиям организации
дошкольного образования:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций».
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
Приказ
Минздравсоцразвития
России
от 26.08.2010
№ 761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей
работников образования”» (зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010 № 18638) (ред.
от 31.05.2011).
Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано в Минюсте России
25.02.2015 № 36204) (ред. от 13.05.2019).
Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении
особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных
основных удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017).
Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении
Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 23.12.2020).
Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Образовательная программа МБДОУ №41 позволяет реализовать основополагающие
функции дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
5
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования вне зависимости от места проживания».
Образовательная программа МБДОУ №41 состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть программы ДОО соответствует ФОП ДО и составляет не менее
60 процентов от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40 процентов и ориентирована:
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции ДОО;
- парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми,
которые соответствуют потребностям и интересам детей.
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы
ДОО соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Образовательная программа детского сада предназначена для реализации в группах
для детей от двух месяцев до 7 лет.
Образовательная программа детского сада включает в себя учебно-методическую
документацию, в состав которой входят:
- рабочая программа воспитания,
- примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
- календарный план воспитательной работы.
В образовательной программе МБДОУ №41 содержатся целевой, содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе программы ДОО представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы
к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы ДОО включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее
- ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы ДОО входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел программы ДОО включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации программы; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
6
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Реализация программы ДОО предполагает интеграцию задач обучения и воспитания
в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений; обеспечивает основу для преемственности
уровней дошкольного и начального общего образования.
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Цель образовательной программы МБДОУ №41 – разностороннее развитие ребенка
в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
Цели и задачи реализации Программы соответствуют ФОП ДО, п. 13-14.2.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие
Парциальная программа Н. Г. Зеленовой, Л. Е. Осиповой «Мы живем в России».
Цель: воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих
граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
- формировать чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в
детском саду, своим близким;
- формировать у детей чувство любви к своей родине, на основе приобщения к
природе, культуре и традициям;
- формировать представления о России как родной стране, Москве как о столице
России;
- воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому родного города,
России средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное
слово;
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение государственной
символики России.
1.1.2. Принципы образовательной Программы
Образовательная программа МБДОУ №41 построена на принципах дошкольного
образования, которые устанавливает ФГОС ДО и ФОП ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение
образовательной
деятельности
на основе
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
7
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты реализации образовательной Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
образовательной программы детского сада представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Обязательная часть
Планируемые результаты Программы соответствуют ФОП ДО, п. 15.1 - 15.4.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=6
Планируемые результаты реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
- ребенок склонен наблюдать, экспериментировать, активно формируя элементарные
представления из области живой и неживой природы, естествознания, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности;
8
- ребенок владеет способами элементарного планирования деятельности, построения
замысла, умении выбирать партнеров по совместной деятельности;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в техническом
творчестве, создании собственных образцов;
- ребёнок обладает начальными представлениями о природном и социальном мире
города Верхняя Салда и Свердловской области;
- ребёнок проявляет любознательность по отношению к городу Верхняя Салда,
интерес к культурно - историческим особенностям родного города.
- ребенок способен к освоению окружающего природного, социального и
культурного пространства города Верхняя Салда;
- ребенок проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых
события родного города, с желанием включается в посильное преобразование
окружающего городского пространства, переживает эмоции, связанные с культурными и
историческими событиями города Верхняя Салда, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов Программы
соответствует ФОП ДО, п. 16 - 16.10.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=19
Педагогическая диагностика для части, формируемой участниками
образовательных отношений (рекомендуемая авторами парциальных программ).
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация
данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
9
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких
временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям
обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия,
используемые
для
проведения
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей
группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до
6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
10
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Образовательная программа МБДОУ №41 определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
Обязательная часть
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют
ФОП ДО, п. 18 - 22.8.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=21
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в рамках реализации содержания основной
части образовательной программы включает решение следующих задач: (ФОП п. 18.2 18.8)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная
часть) учитывает специфику региональных социокультурных условий (региональный
компонент), в которых осуществляется образовательная деятельность. Выбор данного
направления для части, формируемой участниками образовательного процесса
соответствует потребностям и интересам детей, родителей, а также возможностям
педагогического коллектива.
В рамках реализации содержания образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» в части образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, предполагается:
- формирование у дошкольников позиции юного горожанина через приобщение к
историческим, культурным, природным особенностям и традициям города в различных
видах детской деятельности
- воспитание ценностно-смыслового отношения к культуре и истории родного
города;
- формирование уважительного отношения к жителям города, людям труда, их
материальной и духовной культуре, народному искусству, играм, игрушкам, праздникам;
- развитие чувства принадлежности к малой родине, чувство гордости к
историческому прошлому и настоящему города;
- поддержка и развитие инициативы и желания детей принимать участие в
традициях, культурных мероприятиях и социальных акциях родного города.
Содержание образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений (региональный компонент) обеспечено парциальной
программой Н. Г. Зеленовой, Л. Е. Осиповой «Мы живем в России». Программа
направлена на развитие у средних и старших дошкольников интереса к родному городу,
его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего, способности чувствовать
красоту природы, архитектуры малой родины и эмоциональной откликаться на нее,
содействие становлению желания принимать участие в традициях города и горожан,
социальных акциях, развитие чувства гордости, бережное отношение к родному городу,
знакомство дошкольников с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
2.1.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие в рамках реализации содержания основной части
образовательной программы включает решение следующих задач: (ФОП п. 19.2 - 19.7)
11
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=43
2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие в рамках реализации содержания основной части образовательной
программы включает решение следующих задач: (ФОП п. 20.2 - 20.7)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=58
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие в рамках реализации содержания основной
части образовательной программы включает решение следующих задач: (ФОП п. 21.2 21.7)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=77
2.1.5. Физическое развитие
Физическое развитие в рамках реализации содержания основной части
образовательной программы включает решение следующих задач: (ФОП п. 22.2 - 22.7)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=122
2.2. Вариативные формы, методы, способы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей
Формы реализации образовательной Программы
Педагогии МБДОУ №41 используют различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Возраст
Формы работы
2 месяца - 1 год
- двигательная деятельность (пространственно-предметные
перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильнодвигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и
соотносящие действия с предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление,
лепет и первые слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание
музыки, танцевальные движения на основе подражания,
музыкальные игры)
1 год – 3 года
- предметная деятельность (орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и
12
3 года – 8 лет
понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки).
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные
и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
- Игровая деятельность: игры с правилами, творческие игры (сюжетно-ролевые и
театрализованные), подвижные игры, дидактические игры, игровые упражнения,
путешествия, пальчиковые игры.
- Самообслуживание, элементарный труд: тренировка культурно-гигиенических
навыков в режимных моментах, дежурства, выполнение поручений, труд на групповом
участке.
- Двигательная деятельность: утренняя зарядка, физкультминутки согласно режиму
дня, занятия по физической культуре, подвижные и малоподвижные игры (на прогулке и в
группе), пальчиковая, дыхательная гимнастики, выполнение игровых упражнений.
- Коммуникативная деятельность: беседы и ситуации, ситуативные разговоры,
разучивание пословиц, считалок, поговорок, стихов, песен, викторины, интеллектуальные
игры, составление рассказов (по картинкам, игрушкам, из личного опыта).
- Изобразительная деятельность и конструирование: творческие мастерские,
макетирование, игры с конструкторами, изготовление подарков, оформление выставок и
мероприятий, знакомство с произведениями известных художников, скульпторов.
- Восприятие произведений художественной литературы: чтение, беседы,
разучивание стихотворений, викторины, драматизации.
- Познавательно-исследовательская деятельность: наблюдение за природой,
проведение опытов и экспериментов, культурно-смысловые контексты (Путешествие по
13
карте, Путешествие по реке времени), ситуации, моделирование, просмотр (альбомов,
книг, видео), встречи с интересными людьми, экскурсии, коллекционирование.
- Проектная деятельность: создание педагогом таких условий, которые позволяют
детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт,
добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать.
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации
программы
при
организации
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной, музыкальной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с
правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская),
дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также
эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной
деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных
областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также
развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательноисследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические
ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе
которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую
ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на
постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с
реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью
поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка
со своим социальным окружением.
Проект — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт,
добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с
использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.
Формы работы с детьми делятся на 3 группы: фронтальная, индивидуальная,
групповая.
Занятия – это организационная форма работы, элементарная структурообразующая
единица учебного процесса, с реализацией определенной части образовательной
программы.
По дидактическим задачам занятия делятся на следующие группы:
- занятия усвоения новых знаний, умений;
- занятия закрепления ранее приобретенных знаний, умений;
- занятия творческого применения знаний и умений;
- комплексные занятия;
14
- комбинированные занятия;
- интегрированные занятия;
- контрольные занятия (проверочные) занятия.
На занятиях используются проблемные ситуации, интегративные задания
(объединение знаний, умений вокруг и ради решения вопроса, познания объекта или
явления). Методы и приемы, формы работы с детьми должны способствовать развитию у
детей инициативы, самостоятельности, обеспечивать осмысленное усвоение детьми
информации,
осуществлять
рефлексивно-корригирующую
деятельность,
обеспечивающую формирование элементарных навыков самоконтроля.
Методы реализации образовательной программы
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации
образовательной программы используются следующие методы:
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры,
соревнования, состязания и др.);
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения
к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные
ситуации);
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта
поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение
художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и
др.);
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов
(проектная деятельность - интегративный метода проектов).
Средства реализации образовательной программы
Для реализации образовательной программы используются следующие средства:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные;
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
15
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамках
реализации образовательной программы МБДОУ №41 организуются в соответствии
с п. 24 ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=153
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО, как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Образовательная
область
Социально –
коммуникативно
е развитие
Формы поддержки детской инициативы
Совместная
образовательная
деятельность
- Праздники, досуги,
развлечения
- Создание проектов
- Игры, возникающие
по инициативе
взрослого
- Обучающие игры
- Тренинговые игры
- Дидактические
игры
- Творческие игры
(сюжетно-ролевые,
строительноконструктивные,
театрализованные,
игры-имитации,
хороводные, игрыэкспериментировани
я различными
материалами)
- Игровые
упражнения
- Подвижные игры
- Хороводные игры
- Игры-драматизации
- Подвижные игры
имитационного
Самостоятельная
образовательная
деятельность
- наблюдения
- сюжетная игра
- игры –
инсценировки
- драматизация
сказок
- показ всех видов
театров (теневой,
фланелеграф,
ложечный,
кукольный,
линейный, театр
игрушек,
настольный,
пальчиковый)
театрализованные
игры
- сюжетноролевые игры
- индивидуальная
работа
- трудовые
поручения
- игры с ряженьем
- работа в
книжном уголке
16
Приемы и средства поддержки детской
инициативы
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
- Народные игры
- Ситуативные
разговоры с детьми
- Решение
проблемных
ситуаций
- Беседы
- Игры
- Просмотр
фрагментов
исторического кино,
старых фотографий
- Реализация детских
проектов
- Игры, возникающие
по инициативе
взрослого
- Игры –
экспериментировани
я
- Обрядовые игры
- Беседы социальнонравственного
содержания
- Просмотр
презентаций
- Ситуации
- Игры,
возникающие по
инициативе детей
- Рассматривание
и сравнение
предметных и
сюжетных
картинок,
иллюстраций к
сказкам
- Музыкальные
игры и
импровизации
- Самостоятельная
деятельность в
книжном уголке
- Изобразительная
и конструктивная
деятельность по
выбору детей
Самостоятельные
опыты и
эксперименты и
др.
- Сюжетносамодеятельные
Познавательное
развитие
Речевое развитие
характера
- Игры с правилами
- Чтение
произведений
художественной
литературы
- Беседы после
чтения
- Наблюдения
- НОД
- Проектная
деятельность
- Познавательноисследовательская
деятельность
- Опыты и
эксперименты
- Совместная
исследовательская
деятельность
взрослого и детей –
опыты и
экспериментировани
е
- Чтение
художественно
литературы
- Наблюдение под
руководством
взрослого
- Беседы
- Тематический
практикум
- Беседы
- Викторины
- КВН
- НОД
- Проектная
деятельность
- Беседа
- Экскурсия
- Викторины
- Кружки
- Праздники
- Досуги
- Развлечения
- Мини-спектакли
- Вечера
литературных
развлечений
- Экскурсии в
библиотеку
- Конкурсы
- общение
младших и
старших детей
- сюжетноролевые игры
морального выбора
- Развивающие и
логические игры
- Наблюдение и
труд в уголке
природы
- Практические
действия с
предметами
- Дидактические
игры
- Наблюдения
творческие игры
-Экспериментиро
вание
- конструирование
- моделирование
- самостоятельные
наблюдения
- компьютерные
познавательные
игры
- решение
головоломок
- конструирование
из различных
материалов
- рассматривание
детских
энциклопедий
- рассматривание
книг, картин,
фотографий,
предметов
- Показ всех видов
театров (теневой,
фланелеграф,
ложечный,
кукольный,
линейный, театр
игрушек,
настольный,
пальчиковый)
- Драматизация
литературных
сюжетов
- Речевые игры,
игры с буквами,
звуками и слогами
- Игра с
правилами
- Чтение
художественной
литературы
- Недирективная
помощь ребенку с
целью преодоления
затруднений в ходе
работы
- Показ наиболее
простого и
оптимального
способа действия
- Непосредственное
участие в играх и
деятельности детей
- Не менее важный
момент
педагогического
процесса в основе
которого положена
самостоятельная
деятельность детей –
это подведение
итогов деятельности
- Встречи с
родителями
- Вопросы к детям
- Экологические
игры
17
- Организация
речевого общения
детей
- Разучивание
стихов, потешек,
загадок,
скороговорок
- Организация
целесообразной
речевой среды
- Чтение книг
- Познавательное
общение
- Личностное
общение
- Театрализованы
игры
- Тематические
выставки книг
игры
-Просмотр
мультфильмов по
теме
- Игры –
имитации
самообслуживани
е
- Видео-экскурсии
- Сбор гербариев,
коллекций
- Практические
действия с
предметами,
картинками
- Рассматривание
и сравнение
предметов
- Прослушивание
аудиокниг
- Индивидуальное
общение со
взрослыми
- Просмотр и
обсуждение
мультфильмов
- Рассматривание
детских
иллюстрационных
книг
- Сочинение
сказок, загадок
- Игры –
драматизации
- Инсценирование
Художественноэстетическое
развитие
- НОД
- Продуктивная
деятельность
- Проектная
деятельность
- Выставки
- Беседа
- Наблюдение
- Праздники
- Развлечения
- Музыкальнолитературные
викторины
- Фольклорные
народные праздники
- Выставки рисунков,
поделок
- Выставки
семейного
творчества,
семейных коллекций
- Конкурсы
Физическое
развитие
- НОД
- Спортивные
праздники Развлечения
- Эстафеты
- Соревнования
- Мини-олимпиады
- Физкультурные
досуги - Развлечения
- Физкультминутка
- Утренняя
гимнастика
- Недели здоровья
(осень, зима, весна,
лето)
- Динамическая пауза
- Проектная
деятельность
- Фотовыставка
- Экскурсии
- Мини туризм
- Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне)
- Исполнение
песен
- Слушание
музыкальных
произведений
- Игра на
музыкальных
инструментах
- Сольное,
ансамблевое и
хоровое
исполнение
детских песен
- Двигательные
образные
импровизации под
музыку
Театрализованные
музыкальные игры
- Игровая
музыкальная
деятельность
- Подвижные игры
- Пальчиковые
игры Спортивные
упражнения
- Хороводные
игры Легкоатлетически
е пробеги
- Корректирующая
гимнастика
- Физические
упражнения (в
помещении и на
улице)
- Игры - этюды
- Рассматривание
произведений
искусства
- Дидактические
игры
- Творческие задания
- Совместное
музицирование
- Музыкальнодидактические игры
- Оркестр
- Ансамбль
- Создание и
постоянное
пополнение
музыкального уголка
в группе
- Игра на детских
шумовых
инструментах
- Создание
музыкальных
инструментов
- Использование в
группе аудио- и
видеозаписей
концертов,
детских
праздников
- Прослушивание
музыкальных
произведений
- Пешие прогулки
- Спортивные игры Беседы
(индивидуальная,
подгрупповая)
- Релаксационная
пауза
- Проблемная
ситуация
- Гимнастика для
глаз
- Закаливание в
повседневной жизни
- Создание игровых
ситуаций
- Ходьба на лыжах
- Катание на
санках
- Просмотр
мультфильмов на
спортивную тему
- Эстафеты
- Прогулки
- Игры –
путешествия
связанные с
личной гигиеной,
режимом дня,
здоровым образом
жизни
- Самостоятельная
двигательная
деятельность
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
18
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цели, задачи, принципы и направления взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников в рамках реализации образовательной программы МБДОУ №41
соответствуют п. 26.1–26.6 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=162
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
19
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IТ-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения).
Формы работы ДОУ с родителями:
- Родительский комитет ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста. (Общесадовские родительские собрания;
групповые родительские собрания (в том числе онлайн).
- Совместная проектная деятельность.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с образованием и воспитанием конкретного
ребенка.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации педагогов.
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Участие в совместных выставках семейного творчества.
- Участие в спортивных мероприятиях, забегах и соревнованиях.
В компонент ДОУ включены:
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира
одного детства» - 1 раз в год.
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг.
С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по
педагогическому треугольнику. Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре
и является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями,
направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за
последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению
молодых и многодетных семей. Практическое применение данных исследования,
позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического
треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй:
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
- Общие и групповые родительские собрания.
- Приобщение родителей к реализации тематического периода.
- Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического
периода.
20
- Дни открытых дверей.
- Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.
- Анкетирование.
- Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
- Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа
семейных художественных студий.
- Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной
информации педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация;
новости на сайте детского сада.
- Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об
образовательной деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?».
- Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в рамках реализации
образовательной программы МБДОУ №41 соответствуют п. 27.1–27.7, 27.9, 27.10 ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=166
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи:
№
Целевые группы
1 Нормотипичные дети с
нормативным кризисом
развития
2 Дети с особыми
- дети, обучающиеся по индивидуальному учебному
образовательными
плану (учебному расписанию) на основании
потребностями
медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
- дети, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной
адаптации, включая детей – билингвов и детей имигрантов;
- одаренные дети.
3 Дети находящиеся в трудной
жизненной ситуации
4 Дети «группы риска»
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, реализуются с учетом индивидуальных
потребностей и возможностей детей, в том числе детей с ОВЗ.
2.7. Содержание КРР на уровне ДОО.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
в рамках
реализации
образовательной программы МБДОУ №41 соответствует п. 28 ФОП ДО.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=168
2.8. Рабочая программа воспитания ДОО.
2.8.1. Целевой раздел
2.8.1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
21
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.8.1.2. Направления воспитания
Направление
Цель
Патриотическое
Ценности
содействовать
формированию у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
22
Родина и
природа
Содержание
воспитательной работы
формирование
"патриотизма
наследника",
испытывающего чувство
гордости за наследие
своих
предков (предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере); "патриотизма
защитника",
стремящегося сохранить
это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины); "патриотизма
созидателя
и творца", устремленного
в будущее, уверенного в
благополучии и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные,
например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в
целом)
Духовнонравственное
формирование
жизнь,
способности к
милосердие,
духовному развитию,
добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
Социальное
формирование
семья,
ценностного отношения
дружба,
детей к семье, другому
человек и
человеку, развитие
сотрудничество
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми
Познавательное формирование ценности
познание
познания
Физическое и
формирование
жизнь и
оздоровительное ценностного отношения
здоровье
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Трудовое
формирование
труд
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду.
Эстетическое
способствовать
культура,
становлению у ребёнка
красота
ценностного отношения
к красоте.
2.8.1.3.Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программ
23
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро
милосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Способный понять и принять, что такое
милосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Любознательный, активный в поведении и
деятельности. Проявляющий интерес к
окружающему
миру.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни издоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся
к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое)
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем мире
и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)
24
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Социальное
Ценности
Целевые ориентиры
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность двигательной
деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие, добро
25
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это установившийся порядок жизни МБДОУ №41, определяющий
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования, ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
заведующего ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия
Цель МБДОУ №41: развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и
будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОО, семьи и социальных партнеров создать
условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого
и передовых технологий настоящего
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Воспитательная работа педагогов МБДОУ №41 с детьми основывается на духовнонравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, ее свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, которые разделяют все участники образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и
традиций России, в том числе культурных особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
26
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования
Отношения к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам ДОО
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ №41, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на
основе уклада ДОО, который задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в
различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной
социализации воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с
уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную
личностную позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям,
педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педколлектив МБДОУ №41 реализует различные виды и
формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации
воспитательного потенциала МБДОУ №41 организует работу по повышению
профессионально-личностных компетенций сотрудников ДОО, организует форму
сетевого взаимодействия с социальными партнерами.
Ключевые правила ДОО
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе
ключевых правил МБДОУ №41:
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
- мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
27
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ежедневные традиции групп:
- Утренний, вечерний круг.
- Поздравление с днем рождения.
- Акции добрых дел.
- Образовательное событие.
- Выставки.
Традиции детского сада:
- Участие в детских и совместных с родителями мероприятиях ДОУ.
- «Родительские встречи».
- Акции.
- Ярмарки.
- Праздник осени, весны.
- Традиционные праздники (Новый год, 8 Марта, День защитника Отечества, 9 мая
День Победы, выпускной праздник).
- Развлечения: День знаний, День защиты детей, Масленица.
- День матери.
- День отца.
- День семьи.
- Выставки рисунков и поделок.
- День защиты детей.
В МБДОУ №41 есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
- всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
- информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в ДОО;
- не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
- уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
- проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
- сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе, и
включает совокупность различных условий с возможностью встречи и взаимодействия
детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Среда детского сада разработана по трем линиям:
- среда «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
- среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
- среда «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности).
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
- Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
28
- Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:
- Административно - территориальный фактор: детский сад находится в
экологически благополучном районе. Промышленных объектов вблизи ДОУ нет.
Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы значительное
уменьшилось.
- Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к
увеличению числа детей, для которых русский язык не является родным. С целью защиты
и развития национальных культур, региональных культурных традиций, Программа
адаптирована к индивидуальным особенностям воспитанников.
- Экологический фактор: детский сад располагается вдали от оживленной
автодороги.
- Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить
объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной
оценки состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со
второй и третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется
проблеме формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая
может быть решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада,
а также сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации
важной задачей педагогического коллектива дошкольного учреждения является
систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской
деятельности в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей.
- Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и
предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам
народной культуры Урала, знакомство с обычаями и традициями народов, проживающих
на ее территории.
Традиционно в ноябре в детском саду проводится тематическая неделя «Мой город,
моя страна, моя планета», в ноябре и июле «Я и моя семья», в рамках этих недель для
воспитанников ДОУ организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с
Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме
(образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о
своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных
праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Использование таких форм организации детской деятельности позволит решить задачу
воспитания бикультурной, толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное
пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на
29
русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы
заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду.
Интересы семьи должны быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему
происхождению, родине предков, стремление поддержать и сохранить свой родной язык и
культуру не должны вступать в противоречие с получением полноценного образования на
русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей,
чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции
дошкольной организации.
Праздничные события
Задачи
Праздник
- Создание у детей радостного настроения,
эмоционального подъема, формирование
праздничной культуры.
Подготовка к празднику
- Вызвать у детей интерес к предстоящему
торжеству, на основе этого интереса
формировать их моральные и нравственные
качества, художественный вкус.
Деятельность в предпраздничные дни и в
- Сплотить детей и взрослых, между
момент празднования какого-либо события
которыми возникает полезное
сотрудничество. - Способствовать желанию
ребят участвовать в играх, танцах,
инсценировках, принимать активное
участие в процессе оформления зала,
группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и
приобщение к человеческой культуре,
традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Урала.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране. Количество
праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по
необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
30
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет
представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Международный женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; учит в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
31
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2.8.2.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
32
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.8.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных
областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во
всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и
т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении
на протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен
осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы
воспитания МБДОУ №41 «Петушок».
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам
уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показательуровня его
нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он
предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с
другой – активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях.
Поэтому, реализуя определённое содержание, используяразличные методы нравственного
воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы,
достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
33
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности
обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:
- Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
- Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
- Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
- Формирование основ экологического сознания.
- Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ООП ДО МБДОУ №41 «Петушок».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания соотносится: с образовательными
областями «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие».
Ценности: Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
34
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Духовно-нравственное направление воспитания соотносится с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие».
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Социальное направление воспитания соотносится с образовательными областями
«Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие».
35
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания соотносится с образовательной областью
«Познавательное развитие».
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания соотносится с
образовательной областью «Физическое развитие».
Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование
навыков
здорового
образа
жизни,
где
безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
36
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО. В формировании
культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы. Формируя у детей
культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в
учреждении проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания соотносится с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие».
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей соотносится 84
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
37
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
- формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания соотносится с образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» и «Речевое развитие».
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
38
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям.
2.8.2.5. Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия ДОУ
Мероприятия социума
Беседы
Праздники и развлечения:
Участие в мероприятиях
«Масленица», «9 Мая!», «День
муниципального,
Экскурсии
защитника Отечества»
регионального и др.
Тематический день
уровней
Парад,
посвященный
дню
«День Российского флага»
Победы
Экскурсии
«День народного
единства»
Флэш-моб «Салют, Победа!»,
Конкурс рисунков
«Я люблю свой детский сад!»,
«Юные огне борцы»,
Проекты
«Профессия полицейский»
Выставка рисунков
Тематические недели:
и др.
«Мой город, мой край»,
Тематический день: «День
«Моя страна»
города»
Рассматривание
Проекты по нравственноальбомов, слайдовых
патриотическому воспитанию
презентаций
Поздравление ветеранов
войны и труда
Просматривание
мультфильмов
Конкурс чтецов «Строки
опаленные войной»
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые и
Ежегодная тематическая
Участие в мероприятиях
дидактические игры
неделя «Книжкина неделя»
муниципального,
регионального и др.
Игровые проблемные
Акция: «Наши увлечения»
уровней
«Покормите птиц
ситуации (обсуждение,
Общественные досуги,
зимой» и др.
обыгрывание проблемных развлечения, праздники: «День
ситуаций)
защиты детей» «Пусть осень
Чтение и обсуждение
жизни будет золотой»
литературных
Проекты: «День матери»
произведений
Конкурсы, викторины,
39
выставки
Игры народов разных
национальностей
Выставка «Портрет моих
бабушки и дедушки»
Выпуск фотогазет «Мы
помощники!» и др.
Тематический день
«Малыши из нашего
детского сада»
Конкурс чтецов «Бабушке
и дедушке, любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
Ролевые и дидактические
Ежегодная тематическая
Участие в мероприятиях
игры
неделя «Здравствуй, детский
муниципального,
сад!»
регионального и др.
Тренинги общения
уровней
Выставки: «Хобби моей
Игровые ситуации
мамы», Хобби моего папы»
Обсуждение,
Общественные досуги,
обыгрывание проблемных
развлечения, праздники: «День
ситуаций
знаний»
Чтение и обсуждение
Проекты: «Новогодняя сказка
литературных
группы»
произведений
Конкурсы,
викторины,
Индивидуальные занятия
выставки
с детьми
День открытых дверей
Выставка «Портрет моей
мамы»
Выпуск фотогазет «Папа
может!!», «Лето с семьей!»
и др.
Тематический день «День
любви и верности»
Конкурс чтецов
«Мамочке, любимой
посвящается!»
Познавательное направление воспитания
ОпытноПроекты
Участие в мероприятиях
экспериментальная
муниципального,
Математическая Олимпиада,
деятельность, наблюдения,
регионального и др.
Викторина «Почемучки»
игры
уровней
Акции: «Посади цветок»,
Тематические
Экскурсии
«Цвети, наш сад!» «Спасибо
развлечения: «Осень»,
Акция «Покормите птиц
пешеходу»
«Зима», «Весна», «Лето»
зимой»
Экологические листовки
Экологические и
Тематические дни: День
познавательные проекты
матери, День А.С. Пушкина,
Чтение и обсуждение
День космонавтики
литературных
произведений
Викторины,
познавательные
40
Олимпиады, турниры
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Досуги
Досуг «Папа, мама, я –
Участие в мероприятиях
спортивная
семья»
муниципального,
Мини-турнир «Весёлые
регионального и др.
эстафеты»
Турнир «Футбол в валенках»
уровней
Беседы
Спортивные праздники
ГТО
Просмотр слайдовых
Турнир «Чудо-шашки»
Фотоконкурс
презентаций
Проекты (ЗОЖ)
«Безопасное
кресло»
Подвижные, народные
Подготовка листовок и
Недели здоровья (осень,
игры
буклетов по безопасности
зима, весна, лето)
Реализация проектов
Турниры «Папа, мама, я
– спортивная семья»,
мини-футбол
Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
Ролевые и дидактические Акция (детско-родительская, Участие в мероприятиях
игры
сезонная) «Трудиться – всегда
муниципального,
пригодится»
регионального и др.
Игровые ситуации
уровней
Выставки
«Папа
может»,
Обсуждение,
«Хобби моей мамы» и др.
Конкурс рисунков (о
обыгрывание проблемных
профессиях)
ситуаций
Конкурс проектов
Чтение и обсуждение
литературных
произведений
Фото коллаж «Профессия
моей мамы»
Встречи с мамами в
рамках тематического дня
«День матери»
Выполнение трудовых
поручений
Дежурство
Эстетическое направление воспитания
Реализация проектов
Театральная неделя
Участие
в
мероприятиях
Выставка рисунков
Выставка коллективных работ
муниципального,
Тематические недели:
Организация концертов
регионального
и
др.
«Неделя музыки», «Неделя
Подготовка
уровней
творчества
видеопоздравлений
Фестивали
«От
Чтение и обсуждение
Литературно-музыкальные
ложки
до
гармошки»,
литературных
развлечения и праздники
«Прилетели
свиристели»
произведений
Слушание музыкальных
произведений
Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
41
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
создание
необходимых
условий
для
формирования
ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях
друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в
друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Направления работы
Содержание работы
Информирование родителей
- Дни открытых дверей; - индивидуальные и групповые
о ходе образовательного
консультации; - родительские собрания; - оформление
процесса
информационных стендов; - организация выставок
детского творчества; -приглашение родителей на детские
концерты и праздники; - создание памяток, интернетжурналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей:
- «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки (медиатеки)
Совместная деятельность:
Привлечение родителей к организации: - вечеров музыки
и поэзии; - творческих гостинных; - конкурсов; концертов; - маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.); - семейных объединений (клуб, студия,
секция); - семейных праздников, прогулок, экскурсий; семейного театра; - к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная
деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных традиционных и
инновационных формах. Прекрасную возможность для обоюдного познания
воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее
знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с
педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся:
42
- сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы;
- сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах
дошкольного учреждения;
- информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
- сведения о педагогах и графиках их работы;
- информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в
группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает:
- сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду,
районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т.д.
- заседания «Школы родителей»;
- конференция для родителей; организация консультационно-методического пункта
для родителей;
- поддержка семейных традиций по детскому туризму;
- ВКонтакт.
Основными формами просвещения выступают:
- родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции);
- родительские собрания (общие, групповые);
- педагогические лектории;
- круглые столы;
- родительские клубы;
- мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким специалистом,
педагогом-психологом, учителем – логопедом, старшим воспитателем, группой родителей
и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по
отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить
усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для
проектирования становятся любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание
сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Воспитательное событие в учреждении – это
спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. 90 События может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
43
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
до 3 лет, 3 - 4 лет
4 – 5 лет
с 5 – 8 лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
игра-путешествие,
игра – эксперимент, играпутешествие
культурно – досуговая
культурно – досуговая
деятельность (отдых,
деятельность (отдых,
культурно – досуговая
праздники, развлечения)
праздники, развлечения)
деятельность (отдых,
праздники,
развлечения,
создание мини-музеев,
презентация проекта),
проблемные ситуации
коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
игра
игра
игра
просмотр, рассматривание, просмотр, рассматривание, просмотр, рассматривание,
чтение
чтение и обсуждение
чтение и обсуждение
создание ситуаций
создание ситуаций
создание ситуаций
загадки, беседа
загадки, беседа
викторина, загадки
разыгрывание ситуаций
беседа
просмотр мультфильмов
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов
Социальное направление воспитания
игра
игра
игра
просмотр, рассматривание просмотр, рассматривание, просмотр, рассматривание,
чтение и обсуждение
чтение и обсуждение
создание ситуаций
создание ситуаций
создание ситуаций
загадки, беседа, чтение
загадки, беседа
викторина, загадки
беседа
конкурсы, смотры
экскурсии, целевые
прогулки, поездки на
природу, в музеи, театры
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные
игры, праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно –
Познавательно –
Познавательно исследовательская
исследовательская
исследовательская
деятельность игра –
деятельность
деятельность (творческая,
эксперимент, игра исследовательская,
игра – эксперимент,
конструирование, игранормативная)
игра-конструирование,
путешествие
игра – эксперимент, играигра-путешествие,
конструирование, игра культурно – досуговая
изготовление поделок из
деятельность (отдых,
путешествие
природного материала
праздники, развлечения)
культурно
– досуговая
культурно – досуговая
наблюдения игры с
деятельность (отдых,
деятельность (отдых,
конструктором
праздники, развлечения,
праздники, развлечения)
презентация проекта)
сенсорные игры
наблюдения игры с
наблюдения, игры с
конструктором опыты
конструктором, опыты,
коллекционирование
коллекционирование
создание мини-музеев
44
проблемные ситуации
поручения дежурства
создание мини-музеев,
проблемные ситуации,
поручения, дежурство
чтение, заучивание
чтение, заучивание наизусть
наизусть
рассматривание иллюстраций
рассматривание
инсценирование, драматизация, игра – имитация
иллюстраций
обсуждение – беседа
игра – имитация
сочинение сказок, историй сюжетные игры по мотивам
обсуждение – беседа
произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
игра
игра
игра
создание ситуаций (беседа, создание ситуаций (беседа, создание ситуаций (беседа,
рассказ)
рассказ)
рассказ)
загадки
загадки
викторина, загадки
рассматривание
рассматривание,
рассматривание,
обсуждение
обсуждение
закаливание
закаливание
закаливание
чтение художественной
литературы
чтение художественной
чтение художественной
литературы
литературы
культура питания
культура питания
культура питания
культура здорового образа
жизни в семье
культура здорового образа культура здорового образа
жизни в семье
жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1.Трудовая деятельность
1.Самообслуживание 2.
1.Самообслуживание
(одевание, раздевание,
Хозяйственно бытовой
2. Хозяйственно бытовой
складывание одежды,
3.Труд в природе
3.В природе
опрятность)
4.Поручения, дежурство
4.Поручения, задания,
2.Поручения – ставить
5.Помощь взрослым, игра,
дежурство, помощь
хлебницы, салфетницы,
беседа о профессиях,
взрослым, игра, беседа,
порядок в игровой комнате
наблюдения
наблюдения Прогулка
3. Игра, узнавание и
6. Экскурсии, целевые
(сезонные наблюдения,
называние трудовых
прогулки
наблюдения за природой на
действий, наблюдения
прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1.Рисование, лепка,
1.Рисование, лепка,
1.
Рисование,
лепка,
коллективные работы)
аппликация, коллективные аппликация, коллективные
2. Рассматривание картинок,
работы)
работы, создание макетов,
иллюстраций, народных
2. Знакомство с
коллекций и их оформление,
игрушек) 3. Тематические
произведениями,
украшений к праздникам,
праздники и развлечения,
художниками, книгами,
украшение
предметов,
театрализованные
видами искусства,
оформление
выставок,
представления, рассказы с
творческими профессиями, рассматривание
и
музыкальными
посещение театра) обсуждение,
творческие
иллюстрациями, игры с
Творческие мастерские задания)
пением, забавы
Фольклорные фестивали 2.
Знакомство
с
Календарно-обрядовые
произведениями,
праздники
художниками,
видами
3. Тематические праздники искусства,
творческими
и развлечения,
профессиями)
45
театрализованные
представления, музыкально
– литературные
развлечения, концерты,
русское народное
творчество, забавы, фокусы
3. Тематические праздники
и
развлечения,
театрализованные
представления, музыкально
– литературные композиции,
концерты, русское народное
творчество,
КВН,
викторины, забавы
2.8.2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна
быть:
содержательно-насыщенной,
развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,
эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении описана в
приложении 1 и отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна. При выборе материалов и
игрушек для ППС учреждение ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.8.2.7. Социальное партнерство.
Содержание образовательного процесса ДОУ строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. ДОУ
рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание
социума нашего района на детей дошкольного возраста.
В городе ДОУ сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные партнеры
Содержание работы
Детская библиотека
Тематические беседы; экскурсии; викторины;
выставки детского творчества
ДЮЦ
Реализация образовательных проектов в социальном
партнёрстве («Зарничка»)
Дворец культуры
Фестивали
Школа №6
Экскурсии;
совместные
познавательные
викторины, КВН, спортивные развлечения; выставки
детского творчества.
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы.
- Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.
46
- Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе ДОУ.
- Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью
участия в городских детских творческих конкурсах, выставках, программах,
организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями, информационно
методическим центром.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.3.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ (каждая группа непрерывно сопровождается одним
учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОУ.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в ДОУ осуществлением управления,
финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией необходимого
медицинского обслуживания. Для решения этих задач заведующий ДОУ вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ
дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из
расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной
жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются
органами власти субъектов Российской Федерации.
ДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного образования дошкольников.
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая городские
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя
в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
2.8.3.2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
в
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
47
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме
на платформе институт воспитания.рф.
2.8.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной
системы
принять
любого
ребенка
независимо
от
его
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п.
29.4.3.1. ФОП ДО).
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
48
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
VI. Организационный раздел
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация образовательной программы дошкольного образования
детского сада обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях
и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так
и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
49
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации образовательной программы
дошкольного образования в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о образовательной программе дошкольного
образования ДОО семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы
дошкольного образования ДОО, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.
Психолого-педагогические условия для реализации парциальных программ и
проектов соответствуют условиям, которые перечислены в обязательной части
образовательной программы дошкольного образования детского сада.
4.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС детского сада – это часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС ДОО включает:
организованное пространство – территорию ДОО, групповые участки, групповые
комнаты, музыкальный зал, кабинет педагога-психолога, 2 кабинета учителя-логопеда,
50
кабинет старшего воспитателя, кабинет заведующего ДОО, медицинский кабинет;
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения
и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста – перечислите
подробно;
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей –
перечислите подробно.
Такое содержание РППС позволяет учитывать особенности, возможности
и интересы детей, создает возможности для коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО представляет собой единое пространство, все компоненты которого
как в помещении, так и вне его согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО были учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи ОП ДО для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС –содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, доступная, безопасная.
РППС ДОО обеспечивает:
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
- условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
4.3 Материально-техническое обеспечение образовательной программы ДОО,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного образования ДОО;
- выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию
и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению
и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала, содержащихся в СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
51
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.12.2020 № 28; СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№ 2;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников ДОО;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС: средства обучения и воспитания в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания ОП ДО;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения,
обеспечивающие
охрану
и укрепление
физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1. Условия для развития детей 2 - 8 лет
1.1. Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш носителями, синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы;
сенсорные игры.
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной
материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Физкультурно - музыкальный зал, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное
руками педагогов и родителей.
2.2. На территории ДОУ имеются спортивная площадка, стационарное спортивно игровое оборудование, малые архитектурные формы.
52
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные центры, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы.
Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки,
косички, змейки, для подлезания - дуги, составные цветные модули "Гусеница",
"Туннель", «Дракон». Имеется спортивно-игровое оборудование: обручи, мячи, гантели,
скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты, массажные коврики. Во всех группах имеются
пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр, общеразвивающих
упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно было
доступно детям.
2.4. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы.
3. Условия для познавательного развития детей.
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В группах оборудованы центры природы, «огороды» на окне.
3.3. На территории детского сада имеется огород для выращивания овощных
культур.
3.4. В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.
3.5. Имеются образцы предметов народного быта.
3.6. Условия для формирования у детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту,
развитию представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития
пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.7. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов:
глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.8. В группах старшего дошкольного возраста организованы центры
«Безопасности», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению,
пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей.
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные
картинки, настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей:
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей (экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочные композиции).
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки
для вышивки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы
конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных
кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, плоскостные игрушки - силуэты. В группах
имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетно-ролевых
игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальный зал,
оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные,
шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных
произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности:
6.1. Оборудованы центры для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.
53
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания воспитанников.
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному
меню № 10 – ДС/3590 – 20/128 от 25.10.2022 г., которое гарантирует качество и
безопасность продукции, произведённой по рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2
завтрак, обед, ужин. Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют
об ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
8. Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
8.1. Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней
территории с учётом доступности для инвалидов
При входе в здания детского сада установлены кнопки вызова сотрудника для
оказания помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями здоровья,
передвигающихся на инвалидных колясках.
- На дверях имеются жёлтые круги для слабовидящих.
- Парковка для инвалидов – 1 места.
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
- Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших
необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в помещениях и на
прилегающей территории образовательной организации.
8.2. В детском саду функционируют 2 кабинета логопеда с мебелью и
дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками.
Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала
большое и индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.
8.3. В кабинете педагога – психолога имеется дидактический и игровой материал,
детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные мячики, коробка с
кинетическим песком, игрушки театра «Би – ба – бо», деревянный конструктор, материал
для развития мелкой моторики, метафорические карты, оборудование «Живой дождь»,
уголок развития эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики,
сенсорные дорожки, шашки.
8.4. В физкультурно - музыкальном зале имеются корригирующие дорожки,
оборудование для проведения су – джок терапии, массажные мячи, массажные коврики
для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы», тренажёры для глаз, велотренажёр,
беговая дорожка, «Детский силовой тренажёр» для укрепления мышц рук и спины,
тренажёр «Бегающий по волнам», «Гребной тренажёр», тренажёр «Наездник», сухие
бассейны с мячами для релаксирующих упражнений, «Тактильные островки», тактильная
дорожка «Змейка», имеются лестницы – балансиры. Для обеспечения страховки,
предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
8.5. В ДОУ имеются медицинский кабинет, процедурный кабинет с медицинским
оборудованием для проведения профилактических мероприятий: кварцевые лампы,
бактерицидные лампы, общий кварц.
8.6. Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется
замена блюд, при предоставлении справки от аллерголога с перечнем продуктов,
вызывающих пищевую аллергию.
4.4 Примерный перечень литературных музыкальных художественных
анимационных произведений для реализации образовательной программы
Примерный перечень художественной литературы:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=196
Примерный перечень музыкальных произведений:
54
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=206
примерный перечень произведений искусства:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
Примерный перечень анимационных произведений:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=216
4.5. Кадровые условия реализации образовательной программы ДОО
Реализация образовательной программы ДОУ обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства России от 21.02.2022 № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают непрерывное
сопровождение образовательной программы ДОУ в течение всего времени ее реализации
в ДОО или в дошкольной группе.
ДОУ при необходимости вправе применять сетевые формы реализации
образовательной программы дошкольного образования и отдельных ее компонентов,
в связи с чем задействует кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими
и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Заведующий организации
заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках
своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов
на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОУ.
4.6. Режим и распорядок дня в группах ДОУ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
55
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (10,5-часов),
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
уплотненный полдник)
4.6.1. Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Группы
«Карапузы»
1 - 3 года
Утренний приём детей. Термометрия. Игровая
деятельность.
Утренняя гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак. Воспитание культуры еды.
Игровая деятельность, индивидуальное общение
воспитателя с детьми, подготовка НОД
56
7.15 - 7.55
7.55 – 8.05
в группе
8.05 - 8.45
8.45 - 9.00
НОД
Игровая деятельность, индивидуальное общение
воспитателя с детьми
II завтрак
Общение и совместная деятельность, индивидуальная работа
воспитателя с детьми.
Подготовка к прогулке. Выход на прогулку
Прогулка
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду.
Обед. Воспитание культуры еды.
Подготовка ко сну.
Водные процедуры. Создание тихой, благоприятной
обстановки для сна.
Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие
процедуры
НОД
Игровая деятельность детей.
Подготовка к ужину. Ужин. Воспитание культуры еды.
Игровая деятельность, игры, досуги. Индивидуальная работа
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры.
Работа с родителями. Уход домой.
9.00 – 9.30
9. 30 – 9. 45
9.45 – 10.00
10.00 - 10.20
10:20 - 1110
11.10 - 11.35
11.35 - 12.00
12.00 - 15.00
15.00 - 15.20
15.20 – 15.45
15.45- 16.20
16.20 - 16.55
16.55 - 17.45
4.6.2. Режим дня в дошкольных группах с учетом холодного времени года:
57
Группы
Утренний приём детей. Термометрия.
Игровая деятельность.
Утренняя гимнастика
«Колокольчик»
3 - 4 года
«Звездочка»
4 - 5 лет
«Солнечные зайчики»
5 - 6 лет
«Рыбки»
логопедическая
5 - 6 лет
«Родничок»
логопедическая
6 - 7 лет
7.15 - 8.00
7.15 - 8.10
7.15 - 8.20
7.15 - 8.00
7.15 - 8.15
8.00 – 8.10
в группе
8.10 – 8.20
в музыкальном зале
8.20 – 8.30
музыкальный зал
8:00 – 8:20
8.00 – 8.10
музыкальный зал
8.20 – 8.40
8.30 – 8.40
музыкальный зал
8.10 - 8.45
8.20 - 8.45
8.30 - 8.50
8.40 - 8.55
8.40 - 8.55
8.45 - 9.00
8.45 - 9.00
8.50 - 9.00
8.55 - 9.00
8.55 - 9.00
9.00 – 9.40
9.00 – 9.50
9.00 – 10.00
9.40 – 9.50
9.50 – 9.55
9.00 – 10.10
10:30 – 11:00
-
-
9.00 – 10.10
10.30 – 11.00
-
9.50 – 10.05
9.55 – 10.10
10.10 – 10.20
10.00 – 10.20
10.10 – 10.20
-
10.10 – 10.20
-
-
-
10.05 - 10.25
10:25 – 11:30
11.30 -11.50
10.20 - 10.35
10:35 – 11:40
11.40 - 12.05
11.00 - 11.15
11.15 – 12.15
12.15 - 12.30
10.20 - 10.45
10.45 – 12:00
12.00 - 12.20
11.00 - 11.10
11:10 – 12:25
12.205- 12.40
11.50 - 12.15
12.05 - 12.45
12.30 - 13.00
12.20 - 12.50
12.40 - 13.00
12.15 - 15.00
12.45 - 15.00
1300 - 15.00
12.50 - 15.00
13.00 - 15.00
15.00 - 15.20
15.00 - 15.30
15.00 - 15.30
15.00 - 15.30
15.00 - 15.30
15.20 - 15.55
15.50 - 16.10
15.55 - 16.20
15.30 – 15.55
15.55 - 16.15
15.30 - 16.25
15.55 - 16.30
16.10 - 16.30
16.20 - 16.40
16.15 - 16.35
16.25 - 16.40
16.30 - 17.00
16.30 - 17.00
16.40 - 17.00
16.35 - 17.00
16.40 - 17.00
17.00 - 17.45
17.00 - 17.45
17.00 - 17.45
17.00 - 17.45
17.00 - 17.45
Артикуляционная гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак. Воспитание
культуры еды.
Игровая деятельность, индивидуальное
общение воспитателя с детьми, подготовка
НОД. Утренний круг
НОД
Игровая деятельность, индивидуальное
общение воспитателя с детьми
II завтрак
Общение и совместная деятельность,
индивидуальная работа воспитателя с
детьми.
Подготовка к прогулке. Выход на прогулку
Прогулка
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду.
Обед. Воспитание культуры еды.
Подготовка ко сну.
Водные процедуры. Создание тихой,
благоприятной обстановки для сна.
Постепенный подъем, гимнастика после
сна, закаливающие процедуры
НОД
Игровая деятельность детей.
Подготовка к ужину. Ужин. Воспитание
культуры еды.
Игровая деятельность, игры, досуги.
Индивидуальная работа. Вечерний круг
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры.
Работа с родителями. Уход домой.
58
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале
- Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного
маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции
развития детей, продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в
том числе предпосылки одарённости.
4.7 Федеральный календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Сентябрь 2023
1 сентября: День знаний
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
8 сентября: Международный день распространения грамотности
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
13 сентября: 100 лет со дня рождения советской партизанки Зои Космодемьянской
(1923—1941)
27 сентября: День работника дошкольного образования, День туризма
Октябрь 2023
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
4 октября: День защиты животных
5 октября: День учителя
15 октября: День Отца в России
25 октября: Международный день школьных библиотек
Ноябрь 2023
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса
26 ноября: День Матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь 2023
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
59
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
10 декабря: День прав человека
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
25 декабря: День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации
Январь 2024
25 января: День российского студенчества
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти жертв Холокоста
Февраль 2024
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
8 февраля: День российской науки, 300-летие со времени основания Российской
Академии наук (1724)
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества, 35 лет со дня вывода советских войск из Республики Афганистан (1989)
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март 2024
8 марта: Международный женский день
14 марта: 450-летие со дня выхода первой «Азбуки» (печатной книги для обучения
письму и чтению) Ивана Фёдорова (1574)
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель 2024
7 апреля: Всемирный день здоровья
12 апреля: День космонавтики
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны
22 апреля: Всемирный день Земли
12 апреля: День российского парламентаризма
Май 2024
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
18 мая: Международный день музеев
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь 2024
1 июня: День защиты детей
6 июня: День русского языка
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
27 июня: День молодежи
Июль 2024
8 июля: День семьи, любви и верности
28 июля: День Военно-морского флота
Август 2024
10 августа: День физкультурника
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
27 августа: День российского кино
60
4.7.1. Календарный план воспитательной работы МБДОУ, в части,
формируемой участниками образовательных отношений
61
Направления
воспитания в
ДОО
Воспитательное событие
Познавательное
1 сентября
День знаний
Месячник по правилам
дорожного движения
8 сентября
Международный день
распространения
грамотности
3 сентября
День окончания второй
мировой войны
3 сентября
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Кросс нации
Патриотическое
Социальное
Духовнонравственное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
С 11 по 17 сентября
Неделя здоровья
27 сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников
1 октября
Международный день
музыки
Осенины
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Вторая младшая
Средняя группа
Старшая группа
возраста
группа
СЕНТЯБРЬ
Беседа
Развлечение «Волшебное
древо знаний»
Рассматривание
Беседы, игры
Досуг по ПДД
Тематическое развлечение
иллюстраций машин
Проговаривание
Игра «Произнеси правильно», проговаривание
Игра «Сложи слово»,
чистоговорок
чистоговорок
проговаривание
скороговорок
-
-
-
Презентация
-
-
Беседа
Беседа
-
-
Забег вокруг детского
сада
Реализация проекта «»
Беседа «Наши помощники – воспитатели»
Беседа «Поговорим о
профессиях:
воспитатель»
Участие в городском
забеге «Кросс нации»
Рассказ-беседа
«Профессиональные
праздники: День
воспитателя»
ОКТЯБРЬ
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Осенние развлечения
62
Познавательное
Трудовое
Социальное
4 октября
День защиты животных
Всемирный урок
безопасности в сети
интернет
5 октября
День учителя
15 октября
День отца в России
28 октября
Международный день
бабушек и дедушек
Игра
Д/игра
Интерактивная игра
-
Инсценирование
стиха, рассказа
Беседа
Беседа
НОД
-
-
Беседа
Сюжетно-дидактическая
игра «В школе»
4 ноября
День народного единства
30 ноября
День Государственного
герба Российской
Федерации
10 ноября
День сотрудника органов
внутренних дел
26 ноября
День матери в России
-
-
Беседа - рассказ
Тематическое занятие
-
-
Беседа
Тематический
образовательный проект
«Что может герб нам
рассказать?»
Презентация
Реализация педагогического проекта
Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Видео открытка
НОЯБРЬ
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Эстетическое
3 ноября
День рождения С. Я.
Маршака
Городской фестиваль
«Салдинский благовест»
Чтение С. Михалкова «Дядя Степа –
милиционер»
Рассматривание
иллюстраций
Чтение
Продуктивная
деятельность
«Подарок маме»
Выставка в книжном
уголке
-
-
63
Развлечение
Развлечение
Видео открытка
Литературный досуг
«Любимые стихи С.
Маршака»
-
Участие в городском
фестивале «Салдинский
благовест»
Познавательное
Неделя финансовой
грамотности
Духовнонравственное
3 декабря
Международный день
инвалидов
9 декабря
День Героев Отечества
Патриотическое
Социальное
Эстетическое
Познавательное
5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
Новый год
8 декабря
Международный день
художника
12 декабря
День Конституции
Российской Федерации
Реализация педагогического проекта
Ярмарка
-
ДЕКАБРЬ
Беседа
-
-
-
-
-
-
Беседа
Презентация
Рассказ
Беседа – рассказ с
элементами презентации
Рассказ-беседа с
элементами презентации
«Кто такие волонтеры?»
Новогодние праздники
Выставка детского творчества
Акция «Покажем
малышам сказку»
(спектакль)
Законотворческие практики: устанавливаем
правила поведения в группе, фиксируем их
с помощью условных обозначений
ЯНВАРЬ
Патриотическое
27 января
День снятия блокады
Ленинграда
-
-
Эстетическое
-
Беседа – рассказ с
элементами презентации
Реализация проекта
Логопедическая неделя
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Эстетическое
ФЕВРАЛЬ
Познавательно-экспериментальная деятельность
8 февраля
День российской науки
Неделя здоровья
17 февраля
Реализация педагогического проекта
Чтение стихов А.
Чтение стихов А.
64
Викторина
-
Патриотическое
День рождения Агнии
Барто
21 февраля
Международный день
родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
Барто
8 марта
Международный женский
день
18 марта
День воссоединения
Крыма с Россией
27 марта
Всемирный день театра
31 марта
День рождения Корнея
Чуковского
-
Барто
Конкурс чтецов
-
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетно-дидактические
игры «Военные
профессии»
Физкультурный досуг
«Будущие защитники
Родины»
МАРТ
Социальное
Патриотическое
Эстетическое
Утренники, посвященные 8 марта
-
Видео-экскурсия по
крымскому мосту
Театральный фестиваль «Волшебный мир театра»
Чтение сказки К.
Чуковского «сказка о
глупом мышонке»
Чтение сказок К.
Чуковского
Выставка книг К.
Чуковского
АПРЕЛЬ
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Эстетическое
Духовнонравственное
Физкультурные досуги
7 апреля
Всемирный день здоровья
12 апреля
День космонавтики
Лего – фестиваль
Весенние развлечения
Реализация проекта
Неделя психологии
МАЙ
Трудовое
1 мая
День весны и труда
Субботник
65
Викторина
Патриотическое
Социальное
Духовнонравственное
Физическое и
оздоровительное
Духовнонравственное
Патриотическое
Эстетическое
9 мая
День Победы
19 мая
День детских
общественных
организаций России
24 мая
День славянской
письменности и культуры
Патриотическое
Акции «Поем двором», «Окна Победы»; видео-открытка «Бессмертный полк»
Тематическое занятие
Рассказ
-
-
Беседа «Волшебные
буквы»
Познавательная викторина
«Как пишут в разных
странах»
Реализация педагогического проекта
Неделя здоровья
1 июня
День защиты детей
6 июня
День русского языка
(Пушкинский день России)
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
Духовнонравственное
-
8 июля
День семьи, любви и
верности
28 июля
День военно-морского
флота
ИЮНЬ
Музыкально-спортивное развлечение «День защиты детей»
-
Чтение сказок А. С.
Пушкина
Чтение сказок А. С.
Пушкина
Выставка книг А. С.
Пушкина
-
-
Игра – квест
«Удивительное
путешествие по большой
стране»
-
Праздник «День России»
Рассматривание
иллюстраций
Видео парад военноморского флота
-
Беседа с элементами
презентации
Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями
ИЮЛЬ
Развлечение совместно с родителями
-
-
-
66
Физическое и
оздоровительное
Неделя здоровья
Патриотическое
2 августа
День воздушно –
десантных войск России
22 августа
День государственного
флага РФ
12 августа
День физкультурника
Реализация педагогического проекта
АВГУСТ
Физическое и
оздоровительное
-
-
Беседа
Видео - экскурсия
Квест игра «Как Аленушка с детьми флаг искала»
Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
67
V. Дополнительный раздел Программы
5.1 Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» в МБДОУ разработана «Основная образовательная
программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №41 «Петушок»
комбинированного вида.
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа ООП
ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х
месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ: обеспечивает всестороннее развитие детей в
возрасте от 2-месяцев до 8 лет, в том числе одарённым детям и детям с ограниченными
возможностями здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ:
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей:
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, педагога-психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 месяцев до 1 года - младенческий возраст
От 1 года до 2 лет – ранний возраст
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
представлены следующие парциальные программы/технологии:
Социально – коммуникативное развитие
Тимофеева Л. Л. «Формирование культуры безопасности»: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. – М.: Детство –
СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016
Познавательное развитие
Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию»: Программа и условия её
реализации в детском саду (для детей 3 – 7 лет). - М.: «Мозаика-Синтез», 2002 – 128 с.
68
Художественно – эстетическое развитие
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 – 7 лет. –
Санкт – Петербург, Издательство «Композитор», 2009. – 176 с.
Инклюзивное образование
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). 129
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников: открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; создание единой развивающей
предметно – пространственной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
- Общие и групповые родительские собрания.
- Приобщение родителей к реализации тематического периода.
- Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности.
- Анкетирование.
- Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
- Совместные с родителями выставки.
- Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в
форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада.
- Размещение ежедневной информации об образовательной деятельности с детьми
«Как живёте, ребятишки?».
- Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира
одного детства» - 1 раз в год;
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
69
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в
сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции
к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных
исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках
педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель
70
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области 
Управление образования Верхнесалдинского городского округа 
Российское образование. Федеральный портал 
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов 
ИРО ГАОУ ДПО Свердловской области 
Единое окно доступа к образовательным ресурсам 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Управление федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Свердловской области 
Официальный сайт Единой информационной системы в сфере закупок 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Официальный сайт Минпросвещения России 
